Проблемы формирования и развития базовых компетентностей педагога и руководителя образовательного учреждения в контексте требований профессионального стандарта педагогической деятельности
Министерство образования и науки и Федеральное агентство по образованию разработали проект - «Методических рекомендаций по апробации новых моделей и процедур аттестации педагогических работников и руководителей общеобразовательных учреждений». При аттестации необходимо опираться на базовые компетентности педагога и руководителя общеобразовательного учреждения. Знакомим вас с этим разделом проекта – «Методических рекомендаций...». Предполагается также ознакомить вас в последующих номерах с порядком, предложенным в этом проекте, аттестации педагогических работников и руководителей общеобразовательных учреждений.
Подробно с этим документом можно ознакомиться в журнале - «Качество образования в школе» за 2009 год.
В качестве теоретической основы построения
предлагаемых моделей аттестации руководящих и педагогических работников, соответствующих современным задачам повышения качества образования, заложена модель профессионального стандарта с позиций функциональной системы деятельности и теория системогенеза деятельности В. Д. Шадрикова.
Центральным понятием в теории системогенеза деятельности является понятие психологической системы деятельности. По определению В.Д. Шадрикова, психологическая система деятельности — это «целостное единство психических свойств субъекта деятельности и их всесторонних связей, которые побуждают, программируют, регулируют и реализуют деятельность и которые организованы в плане выполнения конкретной деятельности»
В.Д. Шадриков предложил модель функциональной психологической системы деятельности, компонентами которой являются организованные в психологическую систему психологические свойства человека (психические функции и процессы), необходимые для достижения конкретной цели деятельности.
Основными компонентами психологической системы деятельности являются следующие функциональные блоки:
•
мотивы деятельности;
•
цели деятельности;
•
программы деятельности;
•
принятие решений;
•
подсистемы
деятельностно
важных качеств.
Мотивы деятельности. Формирование и трансформация мотивационного компонента деятельности происходит на всём пути освоения деятельности, а также непосредственно в процессе осуществления профессиональной деятельности. Развитие мотивационного компонента в процессе профессионализации идёт в двух направлениях:
Трансформации общих мотивов личности в трудовые мотивы. Важным моментом формирования психологической системы деятельности является принятие личностью деятельности, раскрытие её личностного смысла.
В основе этого явления лежит механизм «сдвига мотива на цель» (А.Н. Леонтьев).
Изменение системы мотивов в соответствии с изменением уровня освоения деятельности. Данное явление получило название «дрейф мотивов» (В.Д. Шадриков). «Дрейф мотивов» представляет собой изменение мотивационной сферы личности в процессе профессионализации (на разных
её уровнях) и включает: изменение структуры мотивов, появление новых и инволюция старых мотивов, изменение значимости отдельных мотивов. На сегодняшний день наиболее полно изучена динамка мотивов профессиональной деятельности на разных уровнях профессионализации представителей различных профессий.
Цели деятельности. Если мотив побуждает к деятельности, то цель направляет и определяет способ и характер деятельности. В.Д. Шадриковым выделены два аспекта цели как компонента психологической системы деятельности.
Цель деятельности выступает, как:
ü
Цель-результат. В данном случае речь идёт о цели как о нормативном результате деятельности. Формирование цели деятельности начинается с формирования представлений о нормативном результате деятельности (цель как образ будущего результата).
ü
Цель-задача. Здесь цель выступает как задача, как уровень достижения, который ставит перед собой субъект. В процессе формирования цели-задачи (цели-уровня достижения) происходит субъективная трансформация цели нормативно одобренного способа деятельности в личностно значимый для субъекта процесс деятельности. Эта трансформация происходит на основе взаимодействия мотивов и жизненного опыта личности с нормативным способом и условиями деятельности. В цели
- задаче, таким образом, воплощается личностный смысл деятельности.
ü
Принятие решения. Принятие решения в широком Смысле означает процесс выбора одной альтернативы из нескольких возможных. В качестве предмета исследования в изучении
принятия решения выступают: мотивация принятия решения, ответственность за принятие решения, право выбора при принятии решения, возможность осознания, оценки и коррекции вырабатываемых решений.
ü
Программа деятельности. Программа деятельности отражает структуру деятельности и организует отдельные действия в пространстве и времени (определяет, что должен делать субъект для достижения цели деятельности). В.Д. Шадриков разделяет нормативную и индивидуальную программу деятельности. Нормативная программа деятельности фиксирована в документах (инструкциях и т.д.). В процессе деятельности у субъекта формируется индивидуальная программа деятельности. Последняя как компонент психологической системы деятельности представлена в виде образа деятельности в форме знаний о последовательности и способах выполнения действий.
ü
Деятельностно важные качества. В процессе освоения деятельности, а также на разных стадиях профессионализации индивидуальные качества субъекта формируются в подсистему деятельностно важных качеств или профессионально важных качеств. Профессионально важные качества — это качества, влияющие на эффективность деятельности и успешность её освоения. Индивидуальные качества субъекта деятельности, обеспечивающие успешность деятельности (эффективность формирования и функционирования психологической системы деятельности) характеризуются как способности. В.Д. Шадриковым выделено три основных направления перехода индивидуальных качеств субъекта в деятельностно важные качества.
1.
Функциональное объединение отдельных качеств, потенциально важных для - выполнения деятельности («первичных ПВК») и проявление их в режиме взаимодействия.
2.
Развитие первичных потенциально важных качеств в деятельности и приобретение ими качеств оперативности.
3.
Системное проявление структуры первичных потенциально важных качеств в деятельности.
На наш взгляд, модели аттестации должны базироваться на профессиональных стандартах выполняемого , вида деятельности, то есть на системе требований к работнику, которая определяет его возможности для достижения успеха.
Стандарт педагогической (управленческой) деятельности служит основой для формирования требований к учителю, которые предъявляются как в ходе аттестации, так и при проведении профессиональных конкурсов (в том числе в рамках приоритетного национального проекта «Образование»). Немаловажно, что стандарт может стать для педагогов «защитником» от произвола со стороны работодателей. Учитель сможет использовать его в качестве ориентира для определения уровня своей квалификации (И.И. Калина).
Профессиональный стандарт педагогической деятельности представляет собой систему минимальных требований к знаниям, умениям, способностям и личностным качествам педагога (его компетентности), позволяющим в своей целостности занятия педагогической деятельностью и определяющим успех в этой деятельности.
Компетентности педагога:
!
компетентность в мотивации учебной деятельности ученика,
!
компетентность в раскрытии личностного смысла конкретного учебного курса и учебного материала конкретного урока,
!
компетентность в целеполагании учебной деятельности,
!
компетентность в вопросах понимания ученика, что необходимо для реализации индивидуального подхода в обучении,
!
компетентность в предмете преподавания (предметная компетентность),
!
компетентность в принятии решений, связанных с разрешением педагогических задач,
!
компетентность в разработке программ деятельности и поведения,
!
компетентность в организации учебной деятельности, которая, в свою очередь, предполагает:
!
компетентность в организации условий деятельности, прежде всего информационных, адекватных поставленной учебной задаче,
!
компетентность в достижении понимания учеником учебной задачи и способов её решения (способов деятельности),
!
компетентность в оценивании текущих и итоговых результатов деятельности.
Представленный макет профессионального стандарта может конкретизироваться по уровням образования, в соответствии с возрастными особенностями ученика, типом и видом учебного заведения, особенностями педагогической теории, лежащей в основе организации образовательного процесса в конкретном образовательном учреждении.
На сайте приводится развёрнутая характеристика базовых компетентностей с указанием качественных показателей оценки этих компетентностей для педагогов и пуководителей.
Журнал "Методическая работа в школе", №2, 2010 г.
