Особенностью этого вечера является свободный выбор его содержания, характера проведения, небольшая организационная работа по подготовке. Вечера отдыха проводятся с целью сплочения коллектива, установления неформальных взаимоотношения, между ними придания свободному времени молодежи; большей содержательности.

Вечера отдыха не связаны жестко с какой-то тематикой. Именно это требует от организаторов проявления творческого подхода к их проведению. Вечер не должен сводиться только к танцам, хотя они и являются основным его элементом.

Вечера отдыха не требует большого количества организаторов, достаточно 3-5человек. Один из организаторов берет на себя функцию ведущего вечера - самую сложную и ответственную; второй подбирает музыку и отвечает за качество её звучания на вечере; третий - готовит занимательные конкурсы для заполнения пауз и т.д.

Во время подготовки вечера организаторы решают коллективно также вопросы об информировании членов коллектива о вечере посредством красиво и необычно оформленного объявления, об оформлении и подготовке помещения к вечеру, приобретении разнообразных призов участникам - победителям конкурсов.

Учитывая, что содержание и характер вечера зависит от творчества, инициатива, выдумки его организаторов, предлагаем один из вариантов проведения.

1. Ведущий открывает вечер, здороваясь с присутствующими, и говорит, что этот вечер должен подарить им хорошее настроение и что он включает несколько страничек. Первая страничка изрывается "Хобби". (Двое участников вносят плакат - эмблему первой странички вечера л прикрепляют ее на стенде - сцене).

Ведущий говорит о разных увлечениях (хобби) людей, о том, что распространено такое хобби как коллекционирование и предлагает присутствующим на несколько минут стать коллекционерами. Приз получит тот, кто за время, пока звучит музыка, сможет составить наиболее оригинальную коллекцию и затем интересно ее прокомментировать.

Выступают коллекционеры. Победители получают призы.

Звучит музыка, молодежь танцует.

2. Ведущий называет вторую страничку вечера "Удивительное чувство - любовь" и предлагает принять участие в трех конкурсах. (Эмблема конкурса прикрепляется к стенду).

а) Ведущий подчеркивает, что лучше всех говорят о любви поэты и приглашают желающих принять участие в конкурсе чтецов стихов о любви. Лучшие исполнители награждаются. И вновь звучит музыка.

Через некоторое время проводится второй конкурс этой странички вечера.

б) Ведущий предлагает юноша показать жестами, что он очень любит девушку, которая в это время находится в вагоне отъезжающего поезда. Конкурс окончен. Называются новые победители. Минуты смеха, юмора сменяет музыка.

в) Вновь ведущий предлагает присутствующим новый конкурс: написать признание в любви. Пока добровольцы участвующие в этом конкурсе, пишут "свои признания", остальные присутствующие танцуют.

3.Следующая страничка вечера "Красота и мода". (На сцену выносится плакат-эмблема этой странички а закрепляется на стенде).

а) Ведущий говорит о том, что все присутствующие на вечере * очень красивы, но нужно выбрать самую красивую и очаровательную участницу вечера. Он поручает это сделать нескольким, которых при этом называет. Пока все танцуют, члены импровизированного жюри с лупой и фонариком отыскивают претендентку. После танца посреди зала расстилается ковровая дорожка. Председатель «жюри» ведет по ней девушку, избранную членами королевой красоты, надевает эй на голову корону и вручает приз. Победительница танцует с ведущим показательный танец.

б) Затем ведущий предлагает нескольким юношам сделать маки-ликам. Все участники вечера следят зa тем как юноши делают. Победитель получает приз.

в) Предлагается конкурс "Авангардная мода". Его участники должны показать необычные костюмы. Пока придумываются "модельерами" необычные костюмы, все танцуют. После танца - демонстрации питерских моделей необычных костюмов.

4. Последняя страничка вечера "Музыка и танцы". Звучит музыка вальса, танго, румбы и т.д. Призы получают самые лучшие танцора, самый галантный кавалер и самый веселый участник вечера.

ДИСКОТЕКА

Программы дискотек могут быть разнообразными - от чисто развлекательных, где диск-жокей лишь управляет темпом, эмоциональным тонусом аудитории, до просветительно-образовательных, где ведущий выступает порою в роли лектора а оратора.

Как правило, дискотека состоит из двух частей : первая часть ее посвящается определенной теме, воплощаемой средствами различных искусств: музыки, живописи, сочетаемыми со стихами, о, пантомимой, с певцами-исполнителями и т.д. Вторая часть - развлекательная. Обычно такую дискотеку ведут два человека.

На дискотеке могут быть организованы музыкальные викторины, распродажа литературы о музыке, кино. В занимательной и веселой форме может вестись обсуждение положения в педучилище, школе, дошкольном учреждении. На дискотеке могут демонстрироваться фрагменты кинофильмов, слайда, организовываться встречи с педагогами, учёными, писателями, поэтами, композиторами, артистами, архитекторами и т.д. Готовясь к дискотеке, учащиеся могут оформить выставки книг, журналов, газет, художественных альбомов.

Тематике дискотек разнообразна: "Молодежь планеты поет о мире, дружбе и солидарности", "Песни протеста", "Русские песни" А.Градского, "О древне-русской музыке и живописи" и т.д.

В дискотеке организуется показ и обсуждение тематически программ, прослушивание музыкальных записей, встречи с ведущими мастерами искусства, профессиональными, самодеятельными коллективами л отдельными исполнителями, разучивание танцев; обзоры дисков фирмы "Мелодия" и т.д.

Успех дискотеки во многом зависит от ведущего ее программу (его часто называют "диск-жокей"). Им должен быть человек увлеченный, имеющий большой запас знаний в области литературы, искусства, режиссуры, эстетики. Это - активный собеседник, обладающий талантом непосредственного общения, находчивый, остроумный, тактичный, высокого уровня культуры человек.

Находясь за пультом перед микрофоном, диск-жокей - не просто радиофицированный массовик-затейник, развлекающий публику. Он и конферансье. разыгрывавший интермедии между музыкальными номерами.

Он - комментатор и организатор всего этого музыкально-зрелищного действия. Причем, его режиссура рассчитана на обратную связь с публикой. По ходу развитая сквозной темы дискотеки он может брать интервью, приглашать всех подпеть, выключать музыку, чтобы запустить кинофильм, пригласить на площадку чтеца, разыграть мини-КВН, вручить приз победителю и т.д. Конечно, диск- жокей работает не один. Ему помогают свето- и звукооператоры.

Возросший уровень запросов современной молодежи требует, естественно, необходимой культуры не только от ведущего дискотеки, но и от его помощников, причем не просто эрудиции, но и хороших манер поведения, внешнего вида, так как им незамедлительно начинают подрожать остальные участники дискотеки.

ДИСПУТ

Диспут является одной из самых распространенных форм вспомогательной работы с молодежью.

Диспут - это спор, вызванный желанием присутствующих на нём глубже и обстоятельнее разобраться в обсуждаемых вопросах. Преимущество диспутов перед другими формами состоит в том, что позволяет обеспечить активную позицию каждому его участник. Последнее обуславливает огромное воспитательное влияние на становление личности учащегося.

Диспуты воспитывают самостоятельность суждений, мнений учащихся, приучают их зорче вглядываться в жизнь, обогащают духа но, расширяют кругозор, учат глубоко и всесторонне анализировать и оценивать политические и моральные проблемы, мотивы, поведение сверстников, старших товарищей, окружающих, позволяют проявлять свою гражданскую позиция. Диспуты формируют не тол» моральные, но и волевые качества учащихся, так как во время учащиеся не только учатся отстаивать убедительно и доказать свои позиции, но и овладевают умением слушать оппонента. Это воспитывает выдержку, дисциплинированность, чувство такта, терпимость по отношению к мнениям товарищей.

В коллективах, где раньше диспуты не проводились, целесообразно заинтересовать учащихся этой формой работы, познакомить их с организацией к методикой проведения диспута, а затем предложить учащимся ответить в письменной форме на такие, например, вопросы: "Какие проблемы тебя особенно волнуют?", "О чем бы та хотел поспорить с товарищами, поговорить откровенно в своем коллективе?", "Какие книги или журнальные статьи хотел бы обсудить?" и др. Анализ ответов даст возможность определить интересы учащихся и те проблемы, которые их волнуют и которые необходимо сделать темами диспутов.

В некоторых случаях тема диспута может быть подсказана сложившейся в группе ситуацией: отсутствие дружбы, факты нарушения дисциплины, нездоровые увлечения, их музыкальные вкусы и т.п.

Предметом диспута могут быть также литературные произведения, поднимающие актуальные нравственные проблемы, волнующие молодежь; кинофильмы и спектакли, решающие острые вопросы современности.

После определения темы диспута нужно учащимся помочь сформулировать вопросы, либо отобрать из рекомендованных те, которые их особенно волнуют. Не нужно стремиться к большому количеству вопросов. Лучше всего сосредоточить внимание на 3-4 из них. Важно и другое: вопросы не должны предполагать однозначных ответов.

ПРОВЕДЕНИЕ ДИСПУТА

Диспут может начинаться по-разному; и со вступительного слова ведущего, и с сообщения анкетных материалов, и с непринужденных выступлений учащихся, и с анализа литературных и жизненных фактов.

Направленность диспута, его эффективность в значительной степени определяются умением ведущего во вступительном слове ясно и четко "подать" тему диспута, остро, убедительно и дискуссионно поставить вопросы перед аудиторией, сразу же всколыхнуть ее, заставить думать, спорить, обсуждать. Недопустимо бесстрастное вступительное слово ведущего : "Вопросы по теме диспута вы знаете. Кто будет выступать?" Такое начало не вызывает желания спорить.

Структура вступительного слова не может быть единой. Оно прежде всего определяется содержанием и воспитательными задачами диспута, уровнем владения учащимися искусствам спора наличием заготовленного для диспута материала, эрудицией и опитом ведущего.

Иногда диспут начинается с указания, что в художественных произведениях или известных публицистических, критических статьях проблема спора решается по-разному. Ведущий просит учащихся высказать свою точку зрения по этой проблеме.

Можно начать диспут с хорошо известного всем изречения и заострить с его помощью внимание собравшихся на узловых вопросах диспута.

Оправдало себя и такое начало диспута, когда ведуний сообщает, что проведенные анкеты или интервью по теме диспута выявили самые разнообразные, торой прямо противоположные взгляда учащихся.

Руководить диспутом нелегко. Сам по себе спор не разгорится. Его нельзя пускать на самотек, нельзя сковывать схемой. Мастерство ведущего диспут проявляется не только в широкой эрудиции, но в умении "подогреть" или "охладить" участников спора. Ведущему следует выявить разнообразные мнения по теме диспута,' уметь логически развить и аргументировать любое мнение, даже ошибочное, предусмотреть самые неожиданные вариации выступлений. Важно не просто поспорить, а подвести в итоге к осознанному принятию единого правильного мнения по тому или иному вопросу.

Роль ведущего в ходе диспута не должна сводиться только к тому, чтобы предоставлять слово выступающим. Он может комментировать очередное выступление, подчеркивая его основную мысль, сталкивать новую точку зрения с высказанной ранее, обращаться к присутствующим с предложением выразить свое отношение к определенному высказыванию, жестом иди мимикой реагировать на спорные утверждения, или, напротив, выражать солидарность с утверждениями, соответствующими его взглядам. Все это ведущий делает с соблюдением определенной меры и такта, поддерживая и стимулируя начатый разговор, направляя его в нужное русло.

Не следует запрещать на диспуте реплики, полемические выпады, вопросы с места. Это помогает оживить диспут, повышает эмоциональный накал, интерес аудитории. Ведущий должен умело реагировать на эти реплики и вопросы, переадресовывая их выступающему или приглашая желающих подробнее развить высказанную мысль, а также ответить на вопрос.

Не следует опасаться высказывания ошибочных мнений по тому или иному вопросу. Напротив, диспут проводится для того, чтобы

выявить эти ошибочные мнения, подвергнуть их критике со стороны товарищей, противопоставить им правильные. Комментируя такое выступление, ведущий должен привлечь внимание аудитории к нему, возбудить у присутствующих желание противопоставить высказанной ошибочной точке зрения правильную. Во время диспут должна быть создана атмосфера взаимного доброжелательства.

В целях поддержания активности можно иногда допустить обсуждение вопросов и не в той последовательности, в какой они записаны в объявлении

Как бы громко и глубоко не обсуждались вопрос, необходимо заключительное слово ведущего. Причем заключительное слово не всегда кладет конец дискутированию. Напротив, иногда в спорах возникают новые, волнующие проблемы, которые могу потом очередного диспута.

Заключительное олово нельзя строить по строго установленной схеме. Однако весьма желательно, чтобы заключение:

а) било кратким, ярким и убедительным;

б) указывало на правильное решение поставленной проблемы;

в) опиралось на более удачные и интересные выступления участников диспута;

г) формировало критическое, нетерпимое отношение к равнодушию, эгоизму неорганизованности и лени в среде учащихся;

д) ставило новые проблемы перед учащимися, вызывало у них интерес к знаниям, культуре, желанию совершенствовать свой нравственный облик.

Заканчивая диспут, ведущий благодарит учащими и гостей принявших активное участие в дескутировании, всех присутствующих и приглашает их на новую встречу.

ЖИВАЯ ГАЗЕТА

Живая газета" - это своеобразная форме воспитательной работы, в которой злободневное, остров и подчас критическое со держание преподносится учащимся в виде сценок и миниатюр с использованием частушек, стихов, высмеивающих недостатки от дельных учащихся и неполадки в жизни коллектива.

Цель "живой газеты" - борьба со всем тем, что мешает учебе и общественной жизни учащихся, "живая газета" в увлекательной, необычной форме позволяет метко и своевременно осмеивать лень, прогулы, неряшливость, грубость, нерадивость и т.д. отдельных членов коллектива.

Большим успехом пользуется у учащихся веселые сценка, в которых высмеиваются недисциплинированность, подсказки, плохая подготовка к урокам. Одна из таких сценок может называться "Шелест страниц". Ее очень легко поставить в любом коллективе, так как декорацией служат парты, стол преподавателя и классная доска. Участники "живой газета" сидят за партами. Один из учащихся изображает преподавателя. Когда "преподаватель задает вопрос и делает необходимую паузу перед тем, как вызвать учащегося, вся "группа" начинает лихорадочно перелистывать страницы учебника. В полнейшей тишине слышен только шелест страниц. Когда называется чья-то фамилия, все участники "Живой газеты" облегченно вздыхают. Вызванный учащийся пытается ответить по подсказкам товарищей, скашивает глаза на услужливо раскрытую перед ним книгу, но ответить все-таки не может и получает заслуженную отметку.

Содержание "живой газеты" всецело зависит от изобретательности и выдумки ее составителей и участников. Это и веселые сценки, и шуточные песни, и веселые частушки, и сообщения "От группового классного информбюро", "живая газета" может включать также вопросы и ответы, подарки и пожелания, сказки, сценки без слов.

"Живая газета" по форме проведения близка устному журналу. В ней также все содержание оформляется в виде страничек. Названия страниц должны быть краткими, по возможности вызывать усмешку и интерес к их содержанию. Так, в выпуск "Хивой газеты" под названием "Шелест страниц" учащиеся могут включить такие страницы: "Когда чтение помеха учебе?", "Эта злодейка-подсказка", "Сказка с плохим концом" и т.д.

Методика подготовки и проведения "Живой газеты" соответствует методике устного журнала.

ЗАОЧНЫЕ ПУТЕШЕСТВИЯ

Заочные путешествия проводятся с целью более глубокого ознакомления молодежи с экономикой, наукой, культурой как своей, так и других стран. Основная задача "путешествия" - расширить кругозop воспитанников. обогатить багаж их знаний, стимулировать, познавательную активность.

Для организации заочного путешествия создается штаб (совет дела, комиссия), который разрабатывает маршрут "путешествия", "привалы", подбирает и рекомендует литературу для прочтения. В состав штаба входят не только представители коллектива воспитанников, но и педагоги, классный руководитель, воспитатель.

Маршрут может проходить по разным городам своей страны, других стран, а также объектам того или другого города.

После разработки маршрута составляется план подготовки к «путешествию», в котором определяются задания как творческим группам коллектива, так и отдельным учащимся, намечаются сроки их выполнения.

В ходе подготовки к "путешествию" учащиеся читают рекомендованную им литературу, знакомятся с периодической печатью, встречаются со специалистами, посещают памятные места, предприятия, учреждения, культурные центры, готовят сообщения по определённым вопросам, наглядней материал к ним (иллюстрации, фотографии, альбомы, стенды, диафильмы, кинофильмы и т.д.). Учителя, воспитатели помогают учащимся подобрать необходимую литературу, инструктируют их как работать с ней, как подготовить сообщение, какой наглядный материал лучше использовать.

В зависимости от условий можно использовать разнообразные формы работы на "привалах", систематизации и обобщения собранных материалов.

"Путешествие" может быть проведено в форме устного журнала, беседы за "круглым столом", пресс-конференции, тематического вечера. Само "путешествие" может проводиться следующим образом:

1. Вступительное слово ведущего, который сообщает цель "путешествия", его маршрут.

2. Небольшие сообщения учащихся по определении* ям заранее темам, сопровождаемые показом диафильма, открыток через эпидиаскоп, просмотр фотоальбома и т.д.

3. Обмен воспитанников мыслями по поводу совершенного "путешествия", выступления других учащихся, которые дополняют рассказы новыми сведениями, что придает "путешествию" интересную форму.

4. Подведение итогов "путешествия", одобрение интересных и ценных сообщений отдельных учащиеся, уточнение некоторых фактов, события и совместное с воспитанниками определение нового маршрута заочного путешествия на ближайшее будущее.

КЛУБ ВЕСЕЛЫХ И НАХОДЧЕВЫХ (КВН)

Большой популярностью среди учащихся пользуется КВН. Эта форма работы носит познавательный характер. КВН как яркая театрализованная игра привлекает много участников и может быть использована для изучения интересов, склонностей воспитанников их способностей и разносторонних талантов. Согласно условиям, этой игры ее участника должны проявить фантазию, смекалку, находчивость, юмор, оригинальность мышления и при этом быть ограниченными во времени. Здесь проявляется общая эрудиция, бистр• та реакции, умение общаться и принимать коллективное решении Это одна из универсальных форм, которая в соответствии с направленностью содержания может формировать личность, используя свободное время учащихся и их добровольное участие в игре.

Методика подготовки и проведения КВН.

Выбирается представительное жюри (из числа учащихся и преподавателей), согласуются виды конкурсов и сами задания, ведется конкурсный отбор членов команды и капитанов команд, приглашаются болельщики.

Сценарий КВН разрабатывается инициативной группой учащихся с помощью учителей, воспитателей, которые создают обстановку коллективного творчества, сотрудничества.

На первом заседании инициативной группы определяется тематика КВН. виды конкурсов, оговариваются вопросы, их содержание. В качестве домашнего задания предусматривается знакомство с литературой, информативными источниками, решается вопрос оформления, что придает красочность, яркость, образность выступлению команда. На следующем заседании идет разработка конкурсов, уточняется их направленность и содержание, намечаются ведущие и жюри.

Самостоятельная работа дома сводится к подготовке приветствия команде-сопернице, домашнего задания, подбору конкурсов для болельщиков, музыкальных пауз.

На последнем заседании оговариваются участники команд просматривается весь сценарий и оговариваются условия оценивания конкурсов членами жюри. Решается вопрос об оформлении содержания объявления.

Разработка сценария КВН - это большая творческая и познавательная деятельность учащихся. Форма подачи материала в конкурсах разнообразна. Здесь могут быть вопросы, задания, сюжеты, игры. инсценировки, ситуации, ответы на которые требуют знаний и большего мастерства воспитанников.

Участие болельщиков усиливает дух соревнования соперников. Здесь возможно предусмотреть задания с домашними заготовками (подготовка вопросов соперникам, проведение игры и т.д.).

Дух соревнования поддерживают и члены жюри. Оценивая выступления участников, они подбадривают команды, вселяют уверенность в победу отстающим, демонстрируя преимущества в отдельных конкурсах и оригинальность их ответов. Арбитры стимулируют готовность участников к острой борьбе, отдавая предпочтение находчивости, изобретательности, нестандартности мышления, юмору, способности завоевать авторитет публики.

Большую роль во время проведения КВН играет музыка. Поэтому хорошо, если всем знакомив мелодии клуба веселых и находчивы «Мы начинаем КВН...», а также конкурса капитанов сопровождают игру.

Особое внимание следует обратить на подбор ведущих. От них во многом зависит уровень проведения КВН. Ведущими могут быть юноши девушки, которые хорошо владеют словом, способны не растеряться в непредвиденной ситуации, любят шутки и сами умеют шутить. Ведущими или одним из них может быть также учитель, который владеет указанными выше качествами.

КОЛЛЕКТИВНЫЙ ПРОСМОТР
И ОБСУЖДЕНИЕ КИНОФИЛЬМОВ

Интерес школьников к кино очень велик. Что привлекает их в кинофильмах ? Это, естественно, зависит от возраста . Однако общая тенденция динамики возрастных интересов такова: от сказочных сюжетов в младшем школьно возрасте героико-романтическим и приключенческим - в подростковом, острым моральным проблемам юношеском возрасте. К сожалению, у большинства воспитанников всех возрастных групп преобладает "зрелищный" подход к просмотру фильмов – взгляд на фильм кА средство развлечения. Отсюда - поверхность его восприятия, погоня за остротой сюжета, неадекватность оценки.

Потенциально все фильмы, предназначенные для детей и юношества, содержат "воспитательный заряд". Однако беседа с воспитанниками разных возрастных групп позволяет сделать заключения о том, что они не все верно воспринимают; существенные моменты остаются либо не понятыми, либо неверно истолкованными. Особенно это касается фильмов, в которых раскрываются психологические моменты поведения героев. Вот почему просмотр кинофильмов нельзя пускать на самотек, им надо управлять. В задачу педагога входят, во-первых, проведение тематического подбора фильмов для коллективного просмотра, во-вторых, обучение умению смотреть и понимать произведения киноискусства, анализировать их идейной содержание, оценивать художественные достоинства.

Просмотру фильма предшествует целенаправленная работа.

Классным руководителем, воспитателем обычно проводится предварительная беседа о фильме и его создателях.

Учащимся даются конкретные советы о том, на что следует обратить внимание при просмотре кинокартины. Целесообразно объяснить при этом незнакомые термины киноискусства, например, такие как сюжет, титры, сценарий, режиссер и др. В беседе необходимо сориентировать воспитанников на предстоящее обсуждение, дать им конкретные задания к будущей кино-конференции : какие события изображаются в фильме: какими средствами киноискусства актеры раскрывают образы Главных героев; как используются пейзажные съемки; как музыка передает и эмоционально усиливает отдельное эпизода фильма и т.д.

Задания-вопросы помогают учащимся подобрать материал для выступлений, нацеливают их на написание тематических отзывов. При распределении задавая необходимо учитывать склонности и интересы ребят, уровень их развития.

Целенаправленному просмотру кинофильма и его последующему обсуждению содействует также разработка общего плана обсуждения и заблаговременное ознакомление с ним учащихся. Например, можно предложить учащимся следующий план:

1. Кто автор сценария фильма? Что вы знаете о его творческой биографии?

2. Кто режиссер-постановщик фильма? Какова его творческая биография?

3. идейно-тематическое содержание фильма. Проблемы, их актуальность и решение в фильме.

4. Образы главных героев и искусство игры актеров.

5. Художественно-эстетические достоинства фильма.

6. Жанр кинокартины. В чем проявляется его особенности в этом фильме?

7. Общее впечатление о фильме.

Различайся два варианта обсуждении экспромт и специально подготовленное обсуждение.

В тех случаях, когда воспитанники знают основные критерии оценок художественного фильма, обсуждение может пройти сразу после просмотра в форме свободной беседа, направляемой педагогом, воспитателем.

Чаще практикуется второй вариант - специально подготовленное обсуждение. Как же его готовить?

Возможно использование разных приемов, которые активизируют учащихся и нацеливают их на восприятие фильма.

До просмотра фильма оргкомитет распределяет поручения: один членов коллектива должен анализировать роботу режиссера (лучше начинать с обсуждения экранизации, где работа режиссера наиболее "ощутима"), другой - оператора, третий - сценариста. Несколько учащихся получают задание оценить оформление фильма явственное и музыкальнее. Два-три воспитанника (по желанию) просматривают периодическую печать с целью выявления отзывов и рецензий на кинофильм.

Иногда целесообразно предложить учащимся дать краткий письменный отзыв о просмотренном фильме.

Оформление помещения перед обсуждением должно способствовать созданию в коллективе атмосфера заинтересованности. С этой целью, например, вывешиваются бюллетени отзывов о фильме, шутливые лозунги (это уместно при обсуждении кинокомедии), красочно выполненная афиша.

Обсуждение кинофильма - сложней форма воспитательной работы. Воспитанники по-разному реагируют на то, что видели в фильме, часто высказывают неожиданные суждения, задают вопроси. Поэтому лучше всего вести обсуждений самому классному руководителю, педагогу, воспитателю, После краткого вступления, содержание которого зависит от идеи фильма и его художественных достоинств, он сразу переходит к его обсуждению.

Возможны варианты вопросов:

- Понравился ли кинофильм? (Если понравился - мотивируйте, почему считаете фильм хороший).

- Это фильм-экранизация. Кто читал повесть? Как вы считаете, что интереснее - фильм или повесть? Почему?

- Что вы можете сказать о работе сценаристы в режиссера? Что нового они внесли в фильм? От чего отказались?

- Какова идея фильма?

- Какие главные проблемы решаются в фильме? Назовите их.

- Согласны ли вы с таким сценарием? Может быть, в чем-то сценарист неправ?

- Почему фильм так называется? Удачно ли это название?

- Кто из героев фильма показался вам самым привлекательным? Чем именно?

- Какие сметные линии вы считаете самыми сильными? Что этим хотели сказать сценарист и режиссер?

- Дайте краткую 1арактврвстйку положительных и отрицательных черт (главных и 2-3 - второстепенных героев). В чем вы им сочувствуете? За что осуждаете?

- Рабату каких актеров считаете наиболее удачной и почему?

- Какие нравственные проблемы решаются в фильме и как?

- Чем вы объясните поступки героев?

- Что вы считаете наиболее удачным в работе оператора и художника?

- Какие сцены производят наиболее сильное впечатление?

- Как показаны картины природы?

- Удачно ли музыкальное сопровождение фильма? Соответствует ли оно настроению героев, действиям, происходящим на экране?

- Какие вы заметили недостатки фильма?

- Можно ли считать 8тот фильм событием в киноискусстве?

В ходе обсуждения фильма желательно, чтобы каждый присутствующий учащийся высказал свое мнение, обосновав его материалами фильма. Полезно поднять спорные вопросы и обсудить их вместо с учащимися, для того чтобы понимание ими достоинств и недостатков фильма стало еще более глубоким. Желательно, если это возможно, связать увиденные на экране события с материалом учебного курса истории, литературы и других предметов. Если фильм представляет экранизацию какого-либо литературного произведения, то можно посоветовать учащимся предварительно прочитать его. Если это учащиеся младших классов, то педагогу следует доступно рассказать о произведении и его авторе, прочесть подходящие отрывки из книги или пьесы, заботясь о сохранении у школьников интереса к фильму.

Учителю следует повести обсуждение так, чтобы ответы учащихся подкреплялись ссылками на конкретные эпизоды фильма, выводами из увиденного.

Заключает обсуждение классный руководитель, учитель, воспитатель. Он высказывает свое отношение к отдельным моментам фильмa и делает логические акценты на его художественных достоинствах и воспитательном значении.

На обсуждение фильме можно пригласить (если это возможно) кого-нибудь из создателей фильм, актеров. Более результативным и активным будет обсуждение фильма, если в нем участвуют на равных воспитанники и педагоги, воспитатели, родители.

КОНКУРС

Конкурс - это соревнование на лучшее выполнение задания. В нем могут участвовать как отдельные учащиеся, так и целые коллективы. Конкурс может входить составной частью в массовые мероприятия, а также быть отдельным самостоятельным мероприятием.

Конкурсы обеспечивают условия, в которых каждый участник может проверить свои знания, умения, способности. В коллективной борьбе за победу формируются моральные убеждения учащихся, их взгляды, закрепляются положительные установки на овладение теоретическими и практическими умениями, вырабатывается потребность в самовоспитании.

Эффективность этой формы зависит в значительной мере от продуманных программ, их продолжительности и направленности, тесной связи с другими формами воспитательной работы. В программу конкурсов должно входить не только сообщение определенной информации, но, главным образом, отработка наиболее важных интеллектуальных и практических умений.

Программу, творческие задания, перечень оборудования и материалов, необходимых для проведения конкурса, разрабатывает оргкомитет.

Для оценки выполнения участниками конкурса каждого элемента теоретического и практического задания создается жюри. При оценке учитывается время, затраченное на выполнение задания, качество его выполнения, умение рационально. организовать свои деятельность. выбрать оптимальные средства и методы решения стоящих задач. Для этого разрабатывается система оценок по каждому элементу конкурса. Перед началом конкурса председатель жюри знакомит его участников с условиями, проводится жеребьевка. В конце конкурса подводятся итоги.

Конкурсы могут проводиться письменно или устно, могут быть исполнительскими и творческими. Существуют различные виды конкурсов.

КОНКУРС ИНСЦЕНИРОВАННОЙ ПЕСНИ

Исполнение какой-либо песни может сопровождаться ее инсценировкой с элементами декораций и костюмированием.

При подготовке к этому конкурсу учащимся могут быть даны задания следующего характера:

- прочитать книги, отражающие историческую обстановку периода создания песен, которые коллектив избирает для исполнения на конкурсе;

- подобрать отрывки из художественной литературы, стихи для иллюстрации песен;

- подготовить рассказ об истории создания избрании песен и инсценировку одной из них;

- составить альбом фотографий, репродукций, документов, отражающих события в исполняемых песнях.

В процессе исполнения песен все коллективы показывают, как они творчески отнеслись к выполнению полученных заданий.

КОНКУРС "ЖИВЫХ" КАРТИН

Каждый коллектив готовит определенное количестве "живых"картин по картинам художников, либо по определенным темам из области политики, живописи и т.д. "Живые" картины декорируются и костюмируются.

Конкурс позволяет выявить наиболее "фантазерскую" группу или команду. Проводится очень быстро и вносит разнообразие в вечер отдыха.

КОНКУРС ПЛАКАТОВ

Широко распространены конкурсы плакатов. Готовясь к конкурсу, учащиеся не только расширяют свой кругозор, но и высказывают определенное отношение к различным явлениям общественной жизни. Они учатся точно и выразительно отображать как положительные факты, так и имеющиеся недостатки, с которыми необходимо бороться.

Вначале выбирается и обсуждается идея плаката. С помощью материалов периодической печати, подбирая иллюстрации из журналов, альбомов, буклетов учащиеся составляют план-проспект. В план-проспект входят предполагаемое название, содержание плаката, примерное расположение изобразительного материала, его размер.

Затем принимается решение, какими художественными средствами можно воплотить идею плаката в жизнь. Это может быть рисунок, фотография, аппликация. В коллективной разработке и обсуждения эскиза определяется роль каждого в выполнении задания. На этом этапе педагог помогает учащимся правильно распределить свои силы, корректирует работы всех участников так, чтобы они отражали общий замысел, идею конкурса.

Одним из условии конкурса должно быть требование умения авторами раскрыть свой замысел, рассказать о выбранном сюжете. Поэтому на заключительном этапе коллектив обдумывает, в какой форме представить на конкурс давний плакат. это может быть драматическая композиция, где центральное место займет выполненный учащимися плакат, выражающий идеи композиции; пантомима, выступление агитбригады и др.

Конкурсная комиссия (жюри) отбирает и оценивает представленные работы, дает их развернутую характеристику. Прежде всего оценивается содержание плаката, его связь с идеей конкурса, выбранной темой. Преподаватель изобразительного искусства в качестве эксперта комиссии дает оценку художественному решению темы. Особое внимание обращается на аккуратность, самостоятельность и коллективность выполненной работы. На заключительном этапе (на вечере) каждый первичный коллектив демонстрирует свой плакат, и уже после этого жюри подводит итоги конкурса.

КОНКУРС САМОДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Конкурс самодеятельности - одно из важных средств выявления творческих способности учащихся, их художественных талантов. Проводится, как правило, в два этапа.

Первый этап - это конкурс в первичных коллективах. Здесь выявляются возможности участия в конкурсе всех воспитанников. Проводится соответствующая работа для того, чтобы каждый член коллектива принял участие в доступном ему виде художественной деятельности: чтении стихов, басен, отрывка художественной прозы, исполнении песен, романсов, частушек, танцах, игре на музыкальных инструментах, оригинальных жанрах и т.д. Жюри определяет лучшие номера. При этом отмечает каждого участника, подчеркивая достоинства его выступления.

Второй этап - конкура самодеятельности всего коллектива учебно-воспитательного учреждения. Он может проводиться в разных вариантах. Один из них состоит в предоставлении каждому первичному коллективу определенного времени для выступления, в течение которого должен быть дан концерт-композиция, включающая различные жанры: массовая песня, разговорный жанр, сольное или ансамблевое пение, оригинальный жанр (фокусы, спортивные номера), танцы, сатира, юмор и др.

Возможен такой вариант, когда каждому первичному коллективу предоставляется право свободного выбора любого номера художественной самодеятельности. Ограничение может быть лишь в их количестве.

Жюри подводит итоги конкурса, поощряет его победителей.

КОНКУРС "ЦИЦЕРОНОВ"

Конкурс "Цицеронов" - одна из форм воспитательной работы, содействующая развитию интеллекта учащихся, их ораторских умений, способности логично мыслить, эстетически выразительно и ярко оформлять свои суждения на заданную тему.

Эта форма работы чаще всего используется как элемент вечера, как одна из разновидностей конкурсов. В форме конкурса "Цицеронов" может быть также проведено одно из заседаний литературного кружка. Проводится данный конкурс без предварительной подготовки. В этом его особенность и основной смысл.

Участники конкурса выбираются ведущим вечера (или другого мероприятия) или определяются по желанию присутствующих. Ведущий предлагает участникам конкурса тему речи-импровизации. Темой может стать любое явление окружающей действительности. Оформляется тема назывным предложением, в котором дается лишь какое-то понятие: Дружба, Любовь, Весна, Ромашка, Роза, Кино и т.д. которыми вефствуэт их коллектив. Так создается цепочка, звенья которой взаимосвязаны, оканчивают школу стариекласенша, их де ло продолжают подростки, для которых оно уже не ново, а там подрастают младше школьники, продолжая переданную им эстафету поиска.

Неотъемлемой частью каждого поиска является переписка с ве твранами Великой Отечественной войны, родственниками и друзьями погибших, различными организациями и учреждениями, музеями и архивами. Письма и ответы на них - вто своего рода заочный встречи.

Учащиеся обмениваются краеведческими материалами, докумен теми, экспонатами, собранными в процессе поисковой работы, про водят совместные походы и экскурсии по местам боевой и трудовой славы народа и т.д.

ПРАЗДНИК

Праздники - это своеобразная форма организации жизни и деятельности молодежного коллектива. Праздники имеют большое значение в их жизни. Они связывают учащихся с жизнью страны, воспитывают у них любовь к Родине, к родным местам, приносят радость, дают возможность весело и культурно отдыхать, обогащают яркими образными впечатлениями. Большая образовательная и воспитательная работа, которая проводится с учащимися в процессе подготовки к празднику, активизирует их, повышает общий тонус жизни коллектива и тем самим оказывает благотворное влияние на качество всей учебно-воспитательной работы.

Одним из основных условий успешного проведения праздника является четкость и организованность его подготовки. Для подготовки к празднику создается комиссия (совет дела), которая не позднее, чем за месяц, составляет подробный план его проведения. В плане должен быть отражен весь ход подготовки, предусмотрены мероприятия, связанные с его проведением, определены содержание, форма и методы работы учащихся. В плане указываются лица, ответственные за различные участки предпраздничной работа. Подготовленный план обсуждается и утверждается на заседании органов самоуправления или совета коллектива.

Важной особенностью плана подготовки праздника является продуманное распределение творческих заданий всем первичным коллективам. Это обеспечивает развитие здорового соперничества, стимулирует активность, инициативу, самодеятельность учащихся, позволяет выявить склонности и таланты каждого воспитанника, способствует развитию его творческой индивидуальности.

Кроме того, массовое участие в воспитанников всех возрастных групп в подготовке к празднику, занятость общим делом создают в коллективе особое настроение, атмосферу близости, делового сотрудничестве преподавателей и учащихся, объединяя их как соучастников равных партнеров в решении общих задач. Создание радостного праздничного настроения в коллективе является очень существенным психологическим фактором, обеспечивающим педагогам эффективное решение многих педагогических проблем.

Проведение праздника включает обычно три части, каждая из которых вносит свой вклад в общее содержание праздника, сознает особое радостное настроение, эмоциональный подъем в коллективе.

В первую часть включаются асе торжественные моменты, традиционно каждый год повторяющиеся: поздравление с праздником, подведение итогов предыдущей работа, поощрение победителей и т.д.

Вторая, художественная часть, поданная по возможности в неожиданных, непривычных, ярких формах, раскрывает саму идею праздника, обогащает учащихся яркими интересными впечатлениями. Нередко эта часть строится в форме концерта художественной самодеятельности, концернов-сюрпризов первичных коллективов.

Третья часть состоит из массовых танцев, игр, аттракционов и соревнований.

Большую роль на праздниках играет искусство, включаемое б праздник в разных видах и формах. Музыка, танцы, живопись украшают праздник, делают его нарядным, веселым, интересным.

Праздничное оформление помещений, где проводится праздник, звуки веселой музыки еще до начала праздника создают у учащихся хорошее настроение, заставляют их почувствовать, что они пришли именно на праздник, где все не так, как в будни, где все интересно и необыкновенно, где их ждет много приятного и радостного.

Проведение праздника должно быть очень тщательно продумано: выход в зал, посадка на места, порядок выступлений, выход их зала по окончании праздника - все это нужно детально предусмотреть, чтобы организационные неполадки не нарушали праздничное настроение молодежи.

Несмотря на то, что существует много разных по своему характеру праздников, каждый из них готовится и проводится с учетом общей методики. Вместе с тем, каждый праздник, в зависимости от его назначения, имеет и некоторые особенности в подготовке и проведении.

НОВОГОДНИЙ ПРАЗДНИК

Праздник Нового года - один из самых любимых и с нетерпением ожидаемых учащийся разного возраста. С ним связывают осуществление своих желаний, мечты в доброго волшебника, в сказку. Поэтому необходимо все сделать, чтобы эта надежда хоти бы немного оправдались.

Огромная воспитательная сила Новогоднего праздника заключается в единстве трех его сторон. Радость воспоминаний о том хорошем, что было в уходящем году; бескорыстная забота о близких и стремление сделать для них приятный сюрприз в наступающем году; мечта осуществить свои самые сокровенные желания.

Сказка - форма, в которой лучше всего воплощается этот праздник: встреча с добрыми героями народного творчества; романтика новогодних атрибутов (елка, ее оформление и украшение): карнавальные костюмы, маски и т.д.

Содержание, структура и форма проведения новогоднего праздника зависит от возраста его участников. Возможны различные варианты его проведения. Например, такие:

1. Новогодняя операция "Радость малышам" или "Сюрприз дошколятам".

2. Новогодний калейдоскоп.

3. Встреча Нового года в "машине времени".

4. Новогодний сказочный город Будущего.

5. Праздничный десант в лесу.

6. Звездный бал - маскарад.

НОВОГОДНИЙ КАЛЕЙДОСКОП

Это форма проведения новогоднего праздника наиболее целесообразна для использования в коллективе подростков, приглашающих свой праздник взрослых, родителей, учителей. При этом возможно несколько вариантов проведения:

а) Отчет - калейдоскоп.

Это театрализованное представление "Двенадцати месяцев". Каждый месяц (один воспитанник или лучше творческая бригада) отчитываются в самых разнообразных формах (стихи, песни, сценки, загадки - пантомимы, рассказы или сочетание всех этих жанров) о том, что значительного и интересного произошло во время его "царствования". Речь идет о достижениях нашей Республики, родного города, коллектива школы, класса, о различных исторических событиях и т.д.

б) Мечта - калейдоскоп.

Этот вариант противоположен по содержанию. В этом случав "Двенадцать месяцев" - каждый поочередно рассказывает о своем представлении, мечтах о будущем.

в) Мозаика - калейдоскоп.

Этот вариант соединяет в себе "Мечты калейдоскопа" и "Отчет - калейдоскоп".

ВСТРЕЧА НОВОГО ГОДА В "МАШИНЕ ВРЕМЕНИ".

Этот вариант праздника также может использоваться с воспитанниками среднего школьного возраста. Участники праздника как бы совершают поездку в "Машине времени".

Маршруты новогоднего путешествия в "Машине времени" различны; 1) по разным странам, в гостях у различных народов в канун Нового года (рассказ о традициях встречи Нового года а. если возможно, показ их; 2) по разным эпохам истории республик СНГ (как праздновался Новый год в разные времена у разных народов республик СНГ; 3) по нашей республике в канун Нового года (о чем вспоминают и мечтают, встречая Новый год, наши геологи, строители, летчики и т.д.); 4) по нашей республике в будущем (в гостях у людей различны; профессий в канун Нового года); 5) по будущему воспитанников своего коллектива (в гостях у них через 20 лет, ставших специалистами разных профессий и работающих в разных концах страны и за рубежом) и др.

Маршруты намечаются и конкретизируются Советом праздника, который распределяет маршруты "Путешествия" и закрепляет юс за микроколлективами. Члены Совета - представители микроколлективов руководят подготовкой своих заданий. Каждый микроколлектлв в тайне от других готовит рассказы, картинки, сценки, интервью и т.п. Старшие друзья (шефы). классный руководитель, учителя, библиотекарь, родители помогают каждому микроколлективу "по секрету* готовить свой сюрприз.

Специальная сводная творческая бригада любителей техники, опираясь на помощь старших воспитанников, родителей и учителей (физики, труда), сооружает "Машину времени".

Во время новогоднего праздника экипажем "Машины времени" становятся по очереди каждый микроколлектив, который показывает "на экране" свой участок маршрута.

Вернувшись из "путешествия", участники праздника обмениваются творческими подарками - поздравлениями.

НОВОГОДНИЙ ГОРОД БУДУЩЕГО

Этот вариант новогоднего праздника может быть использован как в коллективе старших школьников, так и в коллективе подростков.

Он может быть использован в масштабе нескольких параллельных классов, групп в масштабе всего учебного заведения. В этом случае на объединенном заседании "совета дела", представителей педагогического коллектива создается "Горсовет", придумывается название города (например, "Чародейск"), намечается день праздника, высказываются предложения об учреждениях "города" и "городских делах".

Затем "Горсовет" на основе конкурса на лучше предложения уточняет состав "учреждений", их "сотрудников" (добровольцев) и их руководителей и консультантов (взрослых), разрабатывает программу (план) жизни "города".

Вот какие "учреждения" могут быть созданы на Новогоднем празднике:

а) дом сказок (где может действовать теневой театр);

б) кинотеатр "Сказка";

в) кафе "Магия";

г) институт тайн и предсказаний;

д) фабрика новогодних подарков;

е) главпочтамт;

ж) цирк;

з) площади веселых игр и затей (с показом мод Будущего, концертом - загадкой о новогодних обычаях различных народов и т.п.).

Задача каждого "учреждения" порадовать гостей новогодними затеями и поздравлениями в соответствии со своим "профилем". На это и направлена их деятельность в период подготовки.

Члены "Горсовета" превращаются во время праздника в Добрых волшебников, чародеев, фей-распорядительниц. Председатель "Горсовета" и его помощники действуют в ролях Главного волшебника и его свиты.

ЗВЕЗДНЫЙ БАЛ - МАСКАРАД

Эта форма проведения новогоднего праздника предназначена для воспитанников старших классов, для молодежи. Она требует большой и тщательно продуманной подготовки. В связи с этим целесообразно всю подготовку к празднику и ответственность за его организацию возложить на один коллектив (класс, группу, клуб и т.п.).

Подготовка начинается за 1,5-2 месяца. В коллективе - организаторе праздника определяется творческая группа, которая начинает подготовку с разработки ее плана.

План подготовки включает:

1. Информирование коллектива о предстоящем празднике. Продумывается серия последовательно сменяющих друг друга красочных и необычных оставлений, которые ставят своей целю, во-первых, вызвать интерес у членов коллектива к предстоящему балу-маскараду и желание принять в нем участие; во-вторых, создают предпосылки практической подготовки каждого реализовать свое желание.

Объявления - плакаты сообщают где, когда и при каком условии каждый желавший может стать участником новогоднего бала (наличие новогоднего костюма, маски и готовности его защитить).

2. Организацию "Мастерской Деда Мороза" и Ателье Мод Снегурочки", где каждый желающий может получить консультацию в изготовлении новогоднего костюма.

3. Изготовление эскизов оформления помещения и рекреации в соответствии с темой ("Звездный бал - маскарад").

4. Разработку сценария, главными героями которого должны стать планеты солнечной системы, ракета и т.д.

5. Подготовку новогодних сюрпризов участникам бала: посвящений, посланий из космоса, пожеланий инопланетян, необычных награждений а др.

Распорядителями вечера и ведущими его поочередно становятся "планеты солнечной системы" (Марс. Юпитер, Сатурн, Венера. Меркурий, Плутоний и др.), которые помогают связывать содержание бала-маскарада в единое композиционное целое. Вторая часть вечера посвящена защите костюмов участников вечера.

Заканчивается праздник новогодним балом, чередующаяся играми, аттракционами, викторинами.

ВЕЧЕР ЮМОРА

Это самых сложных разновидностей вечеров и по своему содержанию, и по его проведению, что связано с назначением данного вида вечеров: стимулировать развитие у молодежи чувства юмора способности подметить в явлениях окружающей жизни и поведениях людей их комические стороны, эмоционально на них отзываться, содействовать повышению эмоционального уровня воспитанников и морально-психологического климата в коллективе.

Вечер юмора традиционно приобщают к Дню юмора 1 апреля.

Для подготовки вечера создается оргкомитет с представителями всех первичных коллективов, учителей, тех, кто понимает «мер явить комические ситуации в окружающей жизни. В ходе подготовки к вечеру решается, во-перпых, задача формирования психологической настроенности коллективе воспитанников к участию в нем. Этому способствуют различные средства информирования членов коллектива: специально подготовленные объявления, радиопередачи, слова учителей. воспитателей, которые стимулируют развитие интереса к мероприятию, организаторская деятельность оргкомитета. Во-вторых, перед оргкомитетом ставится задача психологическую настроенность, заинтересованность вечером подкрепить практической готовностью к нему большинства воспитанников. С этой целью оргкомитет продумывает разностороннюю программу вечера, которая обеспечивает массовость участия в нем воспитанников. Программа вечера может включать:

1. Выступления авторов юмористических рассказов, стихов, басен, фельетонов.

2. Конкурс дружеского шаржа.

3. Комические сценки из жизни коллектива и его отдельных воспитанников.

4. Выпуск специальных сатирических газет, бюллетеней и т.д.

5. Кинорепортаж с сопровождением дикторского текста "Как мы живем, учимся, работаем, отдыхаем ..."

6. Выступление исполнителей классических юмористических стихов, отрывков из рассказов, фельетонов, анекдотов.

7. Проведение комических соревнований, подвижных игр. :;

8. Конкурс дружеских эпиграмм учащихся на воспитателей,: учителей и наоборот.

9. Демонстрация через эпидиоскоп фотографий учащихся, учителей в детстве с просьбой к аудитории отгадать, "кто есть кто?"

Вечер юмора имеет неограниченные возможности для проведения его организаторами творчества, находчивости, инициативы. Вечер может быть и таким, пример которого мы приводим ниже.

Под звуки фанфар "Слушайте все!" комментатор начинает репортаж с парада сатирических персонажей. Его открывает второгодники и двоечники. У них мужественные, обветренные от прогулов лице. Они идут бодро, чеканя шаг.

За ними беззаботные шутники, которые подкладывают своим товарищам кнопки на стулья, рисуют мелом рожицы на спине и т.д. Вслед за ними идет новая колонна учащихся - кто-то из них забинтованный, кто-то прихрамывает, кое-кто с "фонарем" под глазом. Это ябеды, за ними идут, размахивая справками, здоровяки, те. кто освобожден от физкультуры. Затем идут "шпаргалочники", которые умудряются на одной ладони разместить всю белорусскую грамматику.

Парад заканчивается. После парада начинается смотр. Он включает интермедии, в состав которых входят ряд сценок. Персонажи интермедии для удобства обозначаются цифрами. Первой показывается интермедия "математика по-неандертальски". В ее сценках отображены интересные разговоры и споры между учителями и учениками того времени.

В другой интермедии "Труд" в шутливой форме показаны разные отношения к труду воспитанников.

В третьей интермедии участвуют две бабушки, которые готовят уроки для своих внуков, а потом удивляются, откуда вырастают белоручки.

В следующей интермедии «Занимательная гигиена» на примерах поведения сказочных героев раскрывается значение правил личной гигиены.

ТРУДОВОЙ ДЕСАНТ

Эта форма общественно полезного труда позволяет использовать в ходе его организации элементы игры, стимулирует самодеятельность и инициативу учащихся.

Трудовой десант (операция) проводится в любое время учебного года и летний период. Однако чаще всего его проведение приурочивается к знаменательным датам в жизни республики или коллектива.

Организация трудового десанта предполагает три этапа.

1 этап - подготовка десанта. В содержание его входят:

1) Беседы накануне трудового десанта о труде, о людях трудовой доблести, об ответственном отношении к труду.

2. Определение штабом трудовых дел участков труда первичным коллективам, разработку зашифрованных заданий каждому из них.

3. Подготовка в коллективах рабочего инвентаря, продумывание эмблемы, девиза, названия бригады и ее оформления.

4. Организация передач по радио, посвященных подготовке к дню труда, выступлений отдельных учащихся с рассказами о том, как они трудятся, как готовятся к выполнению трудового задания.

5. Оформление красочной афиши и объявления: "Внимание! Внимание! Проводится трудовой десант. Все коллективы - трудовые бригады - на выполнение трудового задания!"

2 этап - проведение трудового десанта. Бригада приходят к месту проведения линейки с песней. Линейку ведет штаб трудового десанта. Проведение линейки включает следующие моменты:

1. Сигнал сбора. Построение трудовых бригад.

2. Сдача рапортов о готовности к работе.

3. Подъем флага трудового десанта.

4. Выступление передовиков труда.

5. Вручение бригадирам пакетов с заданиями и трудовых паспортов.

На первой странице паспорта - эмблема трудовых дел коллектива. На второй - название и номер отряда, список учащихся, фамилия, имя бригадира и дата вручения паспорта. Страницы паспорта содержат такие разделы: Дата и продолжительность работы ;Трудовое задание ; Отметка о его выполнении; Лучшие в труде.

3 этап - линейка по подведению итогов трудового десанта.

Итоги рабoты каждая бригада может оформить творчески: в виде рапортов, бюллетеней и проч. В свою очередь, на основе информации об итогах работы всех бригад штаб подготавливает фотобюллетени, настенные газеты, определяет победителей, продумывает формы награждения.

На линейке может выступить представитель трудового коллектива (колхоза, совхоза, предприятия), который от имени своего коллектива поблагодарит учащихся за помощь.

ТУРИСТСКИЙ ПОХОД

Туристский поход имеет огромное значение для воспитания и оздоровления детей и молодежи. Каждый туристский погод, если он правильно организован сплачивает коллектив учащихся, дает возможность педагогам лучше узнать своих воспитанников. Он объединяет и закаляет их, расширяет знания об истории и природе родного края, формирует ответственность, взаимопомощь, выдержку, умение преодолевать трудности, помогает установить доброжелательные отношения в коллективе. Но походы больше, чем какая-либо другая форма работы, требуют серьезной подготовки.

Основное в подготовке походе - определение его цели, от которой зависит выбор и разработка маршрута, содержание подготовительной работы. При этом учитывается возраст, физическая подготовка участников, их интересы и увлечения. Педагогу (или ответственному за поход) необходимо заранее изучить достопримечательности своего района (области): исторические памятники, ознакомиться с жизнью и деятельностью знатных людей района, области.

Составляя вместе с активом коллектива план похода необходимо четко распределить соответствующие обязанности и поручения между всеми участниками. При этом, чем больше воспитанников будет вовлечено в работу, тем ощутимее окажется педагогическое воздействие похода на них.

При определении маршрута похода педагог учитывает следующее: заинтересованность участников в проведении похода именно в этом районе, по взятой теме; наличие средств и инвентаря (палеток, рюкзаков, топоров, ведер и пр.; разрешение врача на каждого участника похода; возможные сроки его проведения.

Следовательно, подготовку к походу нужно вести по таким направлениям:

1. Изучение района путешествия (его географических, исторических и экологических особенностей).

2. Выбор района на карте, снятие маршрутной лента на кальку (3-4 экземпляра).

3. Составление сметы похода (расчет питания, меню, транспортных и других расходов).

4. Подбор снаряжения.

5. Составление плена проведения самого похода.

Документом, разрешающем проведение похода является маршрутный лист определенного образца, с заполненным к нему планом -графиком и схемой маршруте. Разрешение на проведение похода дает руководитель учебного заведения или оздоровительного лагеря. Руководить походом может учитель, воспитатель, классный руководитель, инструктор по туризму, родители, шефы или даже старшие воспитанники, которые хорошо знают туристско-краеведческую работу, местность, имеют определенный опыт организации походов.

В период подготовки каждый участник похода выполняет конкретное задание, о результатах которого он докладывает всем участникам. Например, одной группе участников похода может быть поручено собрать сведения о природно-географиеских особенностях района: расположение лесов, озер, рек, болот, наличие мест для купания, дорогах, сроках созревания ягод, грибов и т.д.

Вторая группа может выполнять задание, связанное с разработкой маршрута; перенести на кальку схему пути в виде маршрутной ленты с наиболее крупномасштабной карты, маршрутную ленту перерисовать в 3-4 экземплярах, на ней отметить отрезки пути по дням, места привалов, обеда, ночлега, дневок и т.д.

Санитару похода поручают подготовку аптечки, направляют его на консультацию к врачу по оказанию первой помощи пострадавшим. Он должен уточнить санитарно-эпидемиологическое состояние района туристского похода, уточнить места для купания, забора вода и т.д.

Помощник руководителя похода по хозяйственной части составляет меню на все дни похода, расчет питания. порядок приобретения продуктов и их распределение между участниками похода для переноски.

Комендант походной группы отвечает за подготовку снаряжения, проверяет его качество, следит за тем, чтобы на палатках были в порядке все застежки, оттяжки, чтобы было достаточное количество спальных принадлежностей.

Необходимо заранее подготовить оборудование для кострища, металлические рогульки или трос с крючком. Топоры должны быть хорошо наточены, ведра требуемой емкости и т.д.

Фотографу поручается вести съемку достопримечательностей, встречающихся в пути, всех интересных моментов похода.

Корреспондент готовится вести записи в дневнике и хранить его.

Перед самым выходом в поход руководитель проверяет наличие снаряжения у каждого участника походе и прежде всего обращает внимание на обувь. Наиболее подходящми для похода будут разношенные, но крепкие ботинки на твердой подошве (или кеда, кроссовки). Кроме основной пары обуви, участники похода должны иметь пару тапочек, которые рекомендуется обувать на больших привалах, давая отдых уставшим ногам. Одежда триста должна быть легкой, удобной, не маркой, с большим количеством карманов. Рекомендуется также орать с собой легкую клеенку для заветы туриста и его рюкзака от дождя.

Снаряжение группы составляет карта района похода, компас, аптечка, спички, фотоаппарат, принадлежности для костра и проведения конкурсов. Следует захватить и гитару.

С первых же минут похода необходимо приучить воспитанников К уважительным отношениям между всеми участниками похода и в отношениях к людям, с которыми они встретятся в пути.

Во время походного передвижения нужно смотреть за тем, чтобы темп ходьбы был доступен всем туристам. В случае нужды необходимо оказывать помощь, разгружая их рюкзаки, ставя их в голову колонны за направляющим. Замыкающими должны идти самые сильные участники, чтобы в случае отставания они могли помочь слабым и ни в коем случае не оставлять сзади себя ни одного участника похода. Замыкающие должны иметь с собой маршрутную схему и знать место очередного привала.

Педагогу следует исходить из необходимости придерживаться следующих норм передвижения, рекомендуемых для участников похода: для учащихся IV-V классов не Солее 10-12 км в сутки; для учащихся VI-VIII не более 15-18 км в сутки; для старшеклассников - не более 20-25 км. Привалы должны быть организованы через 3-5 км пути. Останавливаться на ночлег нужно за 1,5-2 часа до наступления темнота.

Важным моментом похода является выбор места для отдыха. Оно должно быть красивым, сухим (при наличии невдалеке речушки или водоеме), соответствовать требованиям безопасности.

На привале следует сразу же определить задания участникам похода: собрать топливо для костра, поставить палатки, подготовить кострище, заготовить питьевую роду и т.д.

Костер желательно раскладывать на песчаном грунте, но ни в коем случав не :нa торфяной почве, так как огонь может распространиться под землей и вызвать лесной пожар.

Перед уходом с привала нужно тщательно залить костер и засыпать его землей, сравняв окопанный вокруг костра ровик с поверхностью. Нужно также проследить за тем, чтобы место привала осталось в полном порядке после ухода туристов.

Включение в программу похода игр, конкурсов, соревновании значительно повышает интерес к походу, улучшает эмоциональное состояние участников, способствует отдыху. В условиях похода могут быть проведены конкурсы на лучшую композицию цветов, лучший рисунок, шарж, изделия из природного материала, конкурс туристских песен, знатоков природа, спортивное ориентирование и т.д.

Организовано должно пройти и окончание похода. Небезопасно отпускать участников похода по одиночке.

После окончания похода обязательно подведение его итогов. С этой целью может быть оформлена фотовитрина, выставка собранного ь походе матерела, иллюстрированного фотографиями, зарисовками, выпущена "Молния", смонтирован любительский кинофильм, оформлены материалы для музея и учебных кабинетов.

ЭТИЧЕСАЯ БЕСЕДА

Этическая беседа - самая распространенная форма нравственного просвещения. Она призвана вооружить учащихся научными знаниями о нормах, правила!, принципах» требованиях морали, способствовать развитию их нравственной зрелости, осознанных взглядов и убеждений, обеспечивающих основу нравственной ориентации и установок в поведении.

Этическая беседа достаточно широко освещена в литературе, поэтому ограничимся самыми общими рекомендациями.

На этапе подготовки этической беседы классный руководитель, воспитатель обращает внимание прежде всего на такие вопросы, как определение темы, подбор материала для беседы, разработка ее структуры и содержания.

При определении темы этической беседа учителю важно учитывать следующие положения:

1. Моральные нормы, принципы имеют многоплановый, сложный характер, поэтому их содержание не может быть в полном объеме раскрыто в ходе одной беседы. Это обстоятельство обусловливает необходимость планирования и проведения серии бесед, посвященных частным вопросам (темам), связанных воедино с общей нравственной проблемой.

Сказанное определяет необходимость обеспечения последовательности, постепенного усложнения по мере взросления учащихся содержания тем бесед и решаемых в их ходе задач, посвященных одной и той же нравственной проблеме

2. Развитие нравственного сознания учащихся разных возрастных групп имеет свои особенности: у младших школьников оно находится на уровне нравственных представлений и носит конкретный характер, у учащихся средних и старших классов моральное сознание имеет более обобщенный характер. Школьники этого возраста способны к усвоению сложных нравственных понятий. Учет данного положения находит свое отражение при организации нравственного просвещения в содержании и характере проводимых бесед с учащимися разных возрастных групп.

В связи с этим темы, содержание, характер бесед с учащимися младших классов должны быть направлены на формирование отдельных элементов их морального сознания, что может быть достигнуто лишь на основе конкретных, ярких и убедительных фактов, примере нравственного поведения. Беседы с воспитанниками старшего возраста направлены на усвоение и осмысливание определенного морального понятия в целом, что достигается на основе использования тех моральных представлений (отдельных структурных элементов понятия), которые сформированы у учащихся в предыдущие годы, и достаточно высоким теоретическим уровнем изложения материала.

3. Выбор темы этической беседа зависит также о многих других условий. В частности, от уровня нравственной воспитанности учащихся данного возраста, их интересов, конкретных возможностей организации воспитательной работа в коллективе. В связи с этим классному руководителю, воспитателю необходимо прежде всего установить, с какой цель» проводится беседа, каково ее место в общей системе воспитательной работы с коллективом и в системе этических бесед, какие практические выводы будут сделаны и какие конкретные задачи будут решены в процессе ее подготовки и проведения.

На этапе подготовки содержания этической беседы классному руководителю, воспитателю важно использовать возможности всех источников.

Интересный и разнообразный материал для этических бесед дает художественная литература. Важным источником для этических бесед являются также кинофильмы и театральные постановки. Не следует забывать и о таком источнике, как газеты и журналы. В них часто печатаются статьи и очерки по наиболее актуальным вопросам морали, использование которых сделает беседа убедительной и доказательной. Лучшие произведения писателей, кинофильмы, материалы прессы помогут учителю ярче и глубже раскрыть нравственные понятия темы, создадут условия для активизации чувств учащихся (сопереживания), что облегчает процесс не только усвоения нравственных идей, но и их принятия личностью учащегося.

Творчески работайте классные руководители, воспитатели включают в беседу прежде всего факта из жизни коллектива учащихся, обращая внимание и на положительные, и на негативные поступки отдельных воспитанников. Это важно потому, что процесс формирования нравственного идеала происходит не только под влиянием положительных примеров, но и в результате осуждения нарушений нравственных норм и правил- При разборке негативных поступков и действий отдельных учащихся не всегда следует называть их фамилии. Опасение быть подвергнутым осуждению со стороны классного руководителя и сверстников может помешать учащемуся спокойно осмыслить жизненную ситуацию. Кроме того, соблюдение меры, такте при использовании примеров, фактов отрицательного плана ьажно и для создания самой нравственно-эмоциональной' атмосферы в коллективе учащихся, их положительной настроенности по отношению к обсуждаемой проблеме.

Источниками материала для содержания бесед могут быть также сочинения учащихся, их письменные ответы на анкетные вопросы. Так, например, перед проведением беседа "О дружбе и товариществе" можно предложить учащимся анкету с вопросами:

1) Можно ли предлагать дружбу?

2) Верно ли, что во имя дружбы можно простить другу любой поступок?

3) Как вы поступите, если друг обманул Вас?

4) Что можете сказать о дружбе в нашем классе?

5) Можно ли иметь несколько друзей?

6) Могут ли дружить люди с разными характерами?

7) Какими качествами должен обладать настоящий друг?

Разумеется, в процессе подготовки этических бесед следует позаботиться о привлечении фактов, примеров поведения не только учащихся , но и окружающих их людей, т.е. о подборе ярких фактов добросовестного отношения людей к труду, умении их жить и работать в коллективе, примеров сознательного выполнения своего долга, порученного дела.

Помимо собственной подготовки, классный руководитель готовит к беседе учащихся, стремясь настроить их на предстоящий разговор.

С этой целью он заблаговременно сообщает им тему предстоящей беседы, рекомендует для чтения список необходимой литературы. Окат работы лучших учителей убеждает в целесообразности проведения совместного с учащимися анализа состояния дел в коллективе, связанных с темой беседа, определения тех вопросов, которые следует поставить на обсуждение учащихся. для этого можно вывесить плакат с вопросами или оформить специальный стенд с материалами к беседе. Так, перед беседой на тему "Скромность и застенчивость" можно предложить учащимся для обдумывания следующие вопросы:

1) Как вы понимаете скромность?

2) Назовите качества, противоположные скромности?

3) Можно ли под скромностью подразумевать робость, забитость, смирение и беспомощность?

4) Как вы понимаете слова Н.В.Гоголя из "Ревизора": "Чиновники были очень скромны... Они не могли разговаривать с человеком на чин выше из-за своей скромности"?

5) Почему некоторые учащиеся с одними преподавателями держатся скромно, стеснительно, с другими - развязно, и даже нагло?

6) Может ли скромный человек быть решительным и смелым, веселым и жизнерадостным?

7) Что такое застенчивость? Чем она отличается от скромности?

Наконец, классный руководитель, воспитатель может предложить небольшие выступления по отдельным вопросам темы, сатирического, юмористического характера, которые будут удачно иллюстрировать содержание беседы.

В построении беседы нетерпимы шаблон и трафарет. Чрезвычайно важно для достижения воспитательной результативности беседы обеспечивать композиционную новизну и творческий подход к компоновке содержания материала каждой этической беседа. Это обеспечит в каждом конкретном случае свежесть восприятия учащимися беседа и устойчивый интерес к ней.

В самом общем виде в структуре этической беседа можно выделить следующие компоненты, определяйте логику, последовательность, ход беседа:

1. Определение темы беседы и стимулирование интереса учащихся к ее содержания.

2. Обоснование общественной важности обсуждаемой теми и личной ее значимости для нравственного становления молодежи.

3. Последовательное раскрытие основных вопросов темы:

а) определение рассматриваемого нравственного понятия;

б) обращение к фактам жизни и деятельности выдающихся людей, литературных героев, примерам, взятым из окружавшей жизни с целью иллюстрации отдельных аспектов проблемы;

в) анализ положения дел в коллективе в связи с обсуждаемой темой;

г) конкретные рекомендации, советы по улучшению работы или поведению учащихся;

4. Подведение итогов беседы.

Начало беседы, как и любого другого воспитательного мероприятия - важный момент, эффективность которого обеспечивается продуманной методикой его осуществления. Для привлечения внимания учащихся к предстоящей беседе, возбуждения их интереса к обсуждаемым вопросам используются различные педагогические приемы. В их числе обращение к учащимся с вопросом, направленным на выяснение понимания ими сущности рассматриваемого нравственного понятия, использование занимательного события, факта, заимствованного из литературы, содержательного высказывания известного человека или афоризма, обращение к примерам из жизни воспитанников обуславливающего необходимость углубленного раскрытия и осмысления рассматриваемой нравственной нормы и др.

В построении самого содержания беседы очень часто используется как индуктивный путь - от анализа фактов, их оценки к обобщениям, т&к и дедуктивный - от формулировки нравственного правила к анализу отдельных фактов.

В общих чертах структура индуктивного типа беседы выглядит так: объявляется тема беседы, рассказывается случай из жизни или зачитывается литературный материал; учащиеся отвечают на вопросы учителя, связанные с анализом приведенных фактов; выявляются существенные признаки морального понятия; анализируется собственный опыт поведения учащихся и, наконец, намечаются практические меры, которые помогут им данную моральную норму закрепить в своем поведении, индуктивный путь построения беседы обычно применяется в младших классах.

Структура дедуктивного типа беседы такова: педагог во вступительной слове раскрывает сущность морального понятия, а затем задает учащимся вопросы или привлекает их к анализу конкретных Фактов и событий, в заключение обобщаются высказывания учащихся.

Для повышения действенности бесед в ходе их проведения важно обеспечить ряд условий. В их числе: определение учащимся конкретных задания и их краткие выступлении z ходе беседы; доказательность, аргументированность выдвигаемых положений, выводов; яркость, эмоциональная привлекательность используемых примеров, фактов; благожелательный тон учителя; располагающая к откровенности нравственно-психологическая атмосфера в коллективе.

Усвоенные учащимися моральном нормы необходимо закреплять на практике. В противоположном случае не исключена возможность разрыва между словом и делом, между сознанием и поведением учащихся. Мысли, чувства и поступки учащихся должны проявляться в их естественном единстве. Поэтому то, о чем говорится на этических беседах, должно подкрепляться практическими делами воспитанников. Важно создать для этого необходимые условия в коллективе и стимулировать активное стремление учащихся к безусловному следованию усвоенным моральным понятиям, нормам поведения в повседневной жизни.

ЭТИЧЕСКИЙ ТЕАТР

Этический театр - это постановка средствами .художественного материала проблемных спектаклей, раскрывающих перед зрителями различные явления окружающей жизни.

Назначение этического театра - развитие нравственных чувств ' учащихся, их этического мышления, накопление нравственных представлений.

Художественное воплощение этических идей и понятий, в силу своей образной природы, доступно любому учащемуся. Мера постижения идеи, конечно, различна. Но общедоступность спектакля обеспечивает ему популярность среди учащихся. Если первые спектакли театра вызывают восторг и рождают спрос на новые спектакли: ли, а значит, и создают основу для внедрения традиционных сценических представлений, то последующие рождают среди учащихся множество желающих работать в таком театре.

Отбор материала для театра производится, прежде всего, с этических позиций. Это могут бить и басни Крылова, и произведения Шекспира, и песни Окуджавы, и романсы Алябьева. Такой широкий подход обеспечивает разнообразие используемых произведений. Безусловно, такого характера театр не скован выбор ни содержа- -кия, ни формы ого подачи. Создатели театра могут обращаться к классическому и современному репертуару, ставить целые драматические произведения и составлять композиции, использовать готовые тексты или писать их самостоятельно, черпая материал из ученической жизни. Представления этического театра организуются как настоящие театральные спектакли. Готовится зрительный зал, назначаются дежурные по залу, печатается театральная программа с именами всех участников спектакля, от режиссера до сужлера, вывешивается красочная афиша, пишутся пригласительные билеты, организуется гардероб для зрителей и гостей.

Очень важными для успеха спектаклей являются театральные костюмы. Лучше всего их брать напрокат в профессиональном тест-ре. Костюмы создают веселую палитру спектакля, помогают актерам преодолеть застенчивость, полнее раскрыться.

Активная творческая деятельность театра возможна лишь в том случае, если руководители учебного заведения, клубе проявляют интерес к его работе, оказывают всяческую помощь и поддержку членам театральной труппы.

Немаловажными являются принципы работы этического театра. Дисциплина, взаимопонимание, самоотверженность, товарищеская помощь, добросовестное отношение к порученной работе - элементарные нормы организуемой деятельности театрального коллектива.

Каждый год в театр приходят младшие учащиеся, что усложняет его жизнь. Только что пришедших нельзя сразу вводить в спектакль, поэтому некоторое время младшая труппа работает над театрализованными литературными композициями, позволяя всем желающим испробовать свои силы в коротких сценически диалогах. Постепенно от театра начинают тянуться на весь коллектив тонкие нити воспитательного влияния. Театр незаметно делает свое великое дело, пронизывая коллектив нравственными идеями, становясь незаменимым элементом его воспитательной системы.

ЯРМАРКА СОЛИДАРНОСТИ

В практику молодежных коллективов вошли ярмарки солидарности. Они позволяют воспитанникам проявить акт милосердая по отношению к тем. кто нуждается в помощи, объединить для участия в этой акции учащихся, родителей и жителей микрорайона. В подготовке и проведении ярмарки солидарности может участвовать практически каждый воспитанник, изготовляя сувениры, модели, поделки из картона, бумаги, дерева, шток, соломки. При это старше помогают младшим: создают "фабрики сувениров", обучают младших, организуют их коллективную работу.

Для организации ярмарки создается специальная комиссия. В нов входят представители органов самоуправления, член родительского комитета, педагоги. Комиссия принимает и оценивает изготовленные сувениры, организует пропаганду ярмарки в коллективе, зоне его действия, среди родителей. Оформляется помещение, в котором проводится ярмарка.

Торжественное открытие ярмарки проходит вечером. Большой красочный плакат у входа в зал. обращенный ко всем учащимся, информирует о том, сколько воспитанников приняло участие в подготовке сувениров, какие коллективы особо отличились. Стены украшены соответствующими лозунгами. Торжественное открытие включает:

1. Вступительное слово директора школы (учебного заведения), в котором раскрывается гуманистическая сущность проводимого мероприятия.

2. Выступление представителя фонда {"Детям Чернобыля", "Помощь инвалидам - воинам - афганцам" и т.д.), в котором сообщается присутствующим о назначении, цели созданных в республике фондов, о долге каждого человека внести свой вклад в решение стоящих перед ними благотворительных задач.

3. Организация работы киосков сувениров, которые продают учащимся, родителям, жителям микрорайона имеющиеся у них сувениры. В это же время звучит музыка, стихи о мире, о доброте человеческого сердца, о милосердии.

4. Завершает ярмарку выступление ее организаторов, в котором подводятся итоги, сообщается о сумме вкрученных денег, вносится предложение об их использовании, зачитывается проект ; письма в адрес руководителей фонда, куда по общему решению будут перечислены деньги.

ВОЛШЕБНЫЙ СТУЛ

Это своеобразная психологическая игра, заключающаяся в том, что участники называют достоинства человеке, которая занимает волшебный стул.

Воспитательная цель игры - развитие индивидуальности каждого учащегося, формирование у воспитанников интереса друг к другу, гуманизация психологического климата в коллективе.

Правила игры требуют: тот, кто занял стул, предстает перед своими товарищами только в достоинствах. Волшебный стул высвечивав, только положительные качества, называть недостатки запрещается.

Виртуальное методическое формирование для заместителей по воспитательной работе "Со+дружество"

Формы воспитательной работы

ВЕЧЕР ОТДЫХА